Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей №1 города Кунгура

УТВЕРЖДАЮ
Директор __________________ И.И.Буданова
Рассмотрена и согласована на заседании школьного
МО учителей русского языка и литературы
Протокол № _ от __ августа 2024 г.

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол № __ от __августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «ЛИТЕРАТУРА»
для 8а, 8б, 8в классов
на 2024-2025 учебный год

Учитель:
Кобелева Марина Михайловна.
Программа составлена на основе
УМК «Литература»
8 класс под редакцией
Коровиной В.Я., Журавлева В.П.,
Коровина В.И.

Кунгур, 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
"История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной
и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в
развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно
при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей

воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы
и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников
на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды
устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в
учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 8 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю (68 часов).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек
в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.).

Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза
на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение — 1 ч.
Устное народное творчество — 2 ч.
Из древнерусской литературы — 2 ч.
Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.
Из русской литературы XIX в. - 35 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 P.P.,1 В.Ч.).
Из русской литературы XX в. — 19 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 P.P., 1В.Ч.).
Из зарубежной литературы — 5 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).
Итоговый контроль — 1 ч.

Тематическое планирование

раздел,

темы уроков

содержание

основные виды деятельности
учащихся

1.Русская литература и
история

Русская литература
и история. Интерес
русских писателей к
историческому
прошлому своего

Сознательное, правильное,
беглое чтение
художественных,
публицистических, научнопознавательных текстов. Виды

количество
часов

Введение.
1

урок

формы
контроля

Конспект,
пересказ.

формируемые УУД

Понимать, в чём смысл
учения, поиск и
осмысление
информации, умение
точно выражать

народа. Историзм
творчества
классиков русской
литературы.

чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое,
выборочное, выразительное.

мысли, корректировка
конспекта.

Ответы на вопросы по
прочитанной учебной статье.
Построение логичного,
доказательного суждения в
ответ на проблемный вопрос.
Пересказ учебной статьи.

Устное
народное
творчество
Народные
песни,
частушки.
2 урока

2. Народные песни
«Пугачёв в темнице»,
«Пугачёв казнён»
3.Частушки. Предания.
«О Пугачёве», «О
покорении Сибири
Ермаком».

Отражение жизни
народа в народной
песне: «Пугачёв в
темнице», «Пугачёв
казнён»Теория
литературы. Народ
ная песня (развитие
представлений).
Разнообразие
тематики частушек,
поэтика. Отражение
различных сторон
жизни народа в
частушках». Теория
литературы. Часту
шка (развитие
представлений)

Выразительное чтение текстов
песен.
Характеристика ритма,
эмоционального тона
стихотворного текста.
Определение в поэтическом
тексте роли изобразительновыразительных средств языка
(сравнение, эпитет,
олицетворение,
грамматические формы),
комментирование словобразов. Определение
динамики настроений

Чтение
наизусть.

Осознанно
воспринимать и
понимать
фольклорный текст;
различать
фольклорные и
литературные
произведения,
обращаться
кпословицам,
поговоркам,
фольклорным образам
в различных ситуациях
речевого общения,
сопоставлять
фольклорную сказку и
еёинтерпретацию
средствами других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация,
художественный
фильм);

выделять
нравственную
проблематику
фольклорных текстов
как основу для
развития
представлений о
нравственном идеале
народа, для
формирования
представлений о
русском национальном
характере;
видеть черты русского
национального
характера в героях
русских сказок и
былин, видеть черты
национального
характера других
народов в героях
народного эпоса.
Из
древнерусской
литературы.
2 урока

4. «Повесть о житии и
о храбрости
благородного и
великого князя
Александра Невского»

Бранные подвиги
Александра
Невского и его
духовный подвиг
самопожертвования

5. «Повесть о
Шемякином суде»

Художественные
особенности
воинской повести и
жития.
Теория

Выразительное чтение
фрагментов художественных
произведений.
Выделение в изучаемом
произведении эпизодов,
важных для характеристики
действующих лиц. Подбор
цитат, необходимых отрывков
текста в соответствии с
конкретным заданием.

Устное
сочинениерассуждение,
составление
конспекта

Умение выказывать
своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции; умение
оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией; умение
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей;

литературы.Летоп
ись. Древнерусская
повесть (развитие
представлений).
Житие как жанр
литературы
(начальные
представления).
Сатира на судебные
порядки,
комические
ситуации с двумя
плутами.

Объяснение роли важнейших
эпизодов изученного
произведения в развитии темы,
идейно-нравственном
содержании, в изображении
характеров героев.

умение слушать и
понимать других;
умение строить
речевое высказывание
в соответствии с
поставленными
задачами;

Характеристика героев житий
на основе средств их
изображения.

умение работать с
разными источниками
информации, находить
ее, анализировать,
использовать в
самостоятельной
деятельности.

Новые
литературные герои
– крестьянские и
купеческие
сыновья.
Особенности
поэтики бытовой
сатирической
повести. Теория
литературы.Сатир
ическая повесть как
жанр древнерусской
литературы
(начальные
представления).
Из русской
литературы
XVIIIвека.

6.Д.И. Фонвизин.
Рассказ о жизни и
творчестве писателя.
7. Д.И. Фонвизин

Сатирическая
направленность
комедии. Проблема
воспитания

Знать биографию
Д.И.Фонвизина, сюжет
комедии «Недоросль»,
понимать идейно-

Фронтальный
опрос по
презентации и
учебнику,

Познавательные
- формулирование
проблемы,

3 урока

Комедия «Недоросль».
8. Д.И. Фонвизин
Комедия «Недоросль».
Контрольная работа.

истинного
гражданина.
Социальная и
нравственная
проблематика
комедии. Проблемы
воспитания,
образования
гражданина.
Говорящие
фамилии и имена.
Речевые
характеристики
персонажей как
средство создания
комической
ситуации. Проект.
Теория
литературы.
Понятие о
классицизме. Основные правила
классицизма в
драматическом
произведении.

художественное содержание
произведения. Уметь
представлять биографию в
слайдах, выделять главные
моменты в жизни писателя,
находить сатирические сцены в
тексте комедии, составлять
характеристики персонажам
произведения.
Уметь самостоятельно
готовить презентацию и
представлять ее для аудитории,
анализировать образы комедии,
определять тематику и
проблематику
произведения,самостоятельно
делать выводы, определять
конфликт в комедии.
Свободное владение
различными источниками
информации для составления
презентации

анализ сцен,
доказательство своей
составление
точки зрения, поиск и
характеристики, выделение нужной
работа в
информации.
группах.
Регулятивные
- самостоятельно
формулировать
проблему (тему) и цели
урока;
– самостоятельно
составлять план
решения учебной
проблемы;
– работать по плану,
сверяя свои действия с
целью,
прогнозировать,
корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Коммуникативные
УУД – планирование
учебного
сотрудничества с

учителем и
сверстниками —
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия;
- постановка вопросов
— инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
- владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Личностные
нравственно-этическое
оценивание поступков
героев.
Из русской
литературы
XIXвека.

9,10. И.А. Крылов
«Обоз»

И.А.
КрыловКраткий
рассказ о жизни и
творчестве писа-

Выразительное чтение басни.
Устное рецензирование
выразительного чтения.
Участие в коллективном

Выразительное
чтение басни и
анализ.

Познавательные
- формулирование

35 уроков

теля. Поэт и
мудрец.
Язвительный
сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика
вмешательства
императора
Александра I в
стратегию и тактику
М.И. Кутузова в
Отечественной
войне 1812 г.
Мораль басни.
Осмеяние пороков:
самонадеянности,
безответственности,
зазнайства.
Теория
литературы. Басня.
Мораль. Аллегория
(развитие
представлении).
К.Ф.
РылеевИсторическ
ая тема думы.
Ермак Тимофеевич
— главный герой
думы, один из
предводителей
казаков. Тема
расширения
русских земель.

диалоге. Устный и письменный
ответ на вопрос с
использованием цитирования.
Составление плана басни (в
том числе цитатного).

Тесты, анализ
стихотворения,
развернутый
ответ.
Сочинение.
Составление
плана.
Характеристика
героя.

проблемы,
доказательство своей
точки зрения, поиск и
выделение нужной
информации.
Регулятивные
- самостоятельно
формулировать
проблему (тему) и цели
урока;
– самостоятельно
составлять план
решения учебной
проблемы;
– работать по плану,
сверяя свои действия с
целью,
прогнозировать,
корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Коммуникативные
УУД - планирование

Текст думы К.Ф.
Рылеева — основа
народной песни о
Ермаке.
А.С. Пушкин
11. К.Ф. Рылеев
«Смерть Ермака»

«Туча».Разнопланов
ость содержания
стихотворения —
зарисовка природы,
отклик на
десятилетие
восстания
декабристов.
«К***» («Я помню
чудное
мгновенье...»). Обогащение любовной
лирики мотивами
пробуждения души
к творчеству.

12. А.С. Пушкин.
Стихотворения «Туча»,
«19 октября», К*** («Я
помню чудное

«19 октября».
Мотивы дружбы,
прочного союза и
единения друзей.
Дружба как
нравственный жизненный стержень
сообщества
избранных.
История
Пугачевского
восстания в

Выразительное чтение
отрывков думы. Устное
рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответы
на вопросы.

Выразительное чтение
стихотворений, фрагментов
романа. Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устная
и письменная характеристика
героя или групповой
характеристики героев (в том
числе сравнительная).
Составление анализа эпизода.
Характеристик сюжета романа,
его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального
содержания.

учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками —
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия;
- постановка вопросов
— инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
- владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Личностные
нравственно-этическое
оценивание поступков
героев.

художественном
произведении и
13. Историческая тема историческом труде
в творчестве А.С. Пуш- писателя и искина.
торика. Пугачев и
народное восстание.
14. А.С.Пушкин.
Отношение народа,
«История Пугачёва»
дворян и автора к
(отрывки). Отношение
предводителю
народа, дворян и
восстания. Бунт
автора к предводителю
«бессмысленный и
восстания.
беспощадный»
(А.С. Пушкин).
15. «Капитанская
История создания
дочка». Историческая
романа. Пугачев в
правда и
историческом труде
художественный
А.С. Пушкина и в
вымысел в романе.
романе. Форма
16. Гринёв –
семейных записок
жизненный путь героя, как выражение
формирование
частного взгляда на
характера («Береги
отечественную
честь смолоду»
историю.
мгновенье…»).

17. Маша Миронова –
нравственная красота
героини.
18. Пугачёв и народное
восстание в романе.
Различие авторской
позиции в
«Капитанской дочке» и
«Истории Пугачёва»
19. Особенности

Роман
«Капитанская
дочка». Петр
Гринев —
жизненный путь
героя,
формирование
характера («Береги
честь смолоду»).
Маша Миронова —
нравственная
красота героини.

Индивидуальная работа с
текстом по заданию учителя.
Сравнительная характеристика
Гринёва и Швабрина в
табличном варианте. Первые
жизненные испытания
Гринёва.
Характеристика Маши
Мироновой.
Образ Пугачева. Сравнение
описания Пугачева в
произведениях Пушкина

композиции. Гуманизм
и историзм Пушкина.
Фольклорные мотивы в
романе.

Швабрин —
антигерой. Значение
образа Савельича в
романе.
Особенности
20. Контрольная работа композиции.
по творчеству
Гуманизм и
А.С.Пушкина.
историзм А.С.
Пушкина.
Историческая
правда и
художественный
вымысел в романе.
Фольклорные
мотивы в романе.
Различие авторской
позиции в
«Капитанской
дочке» и в «Истории Пугачева».
М.Ю. Лермонтов
Отношение к
историческим
темам, воплощение
этих тем в
творчестве
Лермонтова.
Романтическая
поэма.
Романтический
герой.
Романтическиусловный историзм
поэмы

«Мцыри».Теорияли
тературы.Поэма
(развитие
представлений).
Романтическая
поэма (начальные
представления).
Мцыри как
романтический
герой. Свободный,
мятежный, сильный
дух героя.
Что значит
исповедь? Что
отстаивает в своей
исповеди Мцыри?
Композиция поэмы.
Н.В. Гоголь.
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.
Отношение Н.В.
Гоголя к истории,
исторической теме в
художественном
произведении.«Реви
зор». Комедия «со
злостью и солью».
История создания и
история постановки
комедии. Поворот
русской

драматургии к
социальной теме.
Отношение
современной
писателю критики,
общественности к
комедии «Ревизор».
Разоблачение пороков
чиновничества.
Цель автора —
высмеять «все
дурное в России»
21.М.Ю. Лермонтов.
(Н.В. Гоголь).
Краткий рассказ о
Новизна финала,
писателе. Поэма
немой сцены,
«Мцыри».
своеобразие
22,23. «Мцыри». Поэма действия пьесы «от
о вольнолюбивом
начала до конца
юноше, воспитанном в вытекает из
чуждом для него
характеров» (В.И.
обществе.
НемировичДанченко).
24. Образ монастыря и
Хлестаков и
образы природы, их
«миражная
роль в произведении.
интрига» (Ю.
Манн).
25. Обучение
Хлестаковщина как
сочинению по поэме
общественное явМ.Ю.Лермонтова
ление.
«Мцыри».
«Шинель». Образ
«маленького
человека» в литературе. Потеря
Акакием

Составление плана анализа
фрагмента лиро-эпического
произведения. Письменный
анализ эпизода по плану.
Написание сочинения на литературном материале с
использованием собственного
жизненного и читательского
опыта. Редактирование текста.
Устный и письменный анализ
текста. Участие в
коллективном диалоге. Устный
и письменный ответы на
проблемные вопросы.

Акакиевичем
Башмачкиным лица
(одиночество,
косноязычие).
Шинель как
последняя надежда
согреться в
холодном мире.
Тщетность этой
мечты. Петербург
как символ вечного
адского холода.
Незлобивость
мелкого чиновника,
обладающего
духовной силой и
противостоящего
бездушию
общества. Роль
фантастики в
художественном
произведении.
26. Н.В. Гоголь.
Краткий рассказ о
писателе.

И.С. Тургенев

28. Разоблачение
нравственных и социальных пороков
чиновничества в

Рассказ «Певцы».
Изображение
русской жизни и

Краткий рассказ о
жизни и творчестве
27. «Ревизор». Комедия писателя. И.С.
«со злостью и солью». Тургенев как
Поворот русской
пропагандист
драматургии к
русской литературы
социальной теме.
в Европе.

Письменный ответ на вопрос
проблемного характера с
использованием цитирования.
Составление плана анализа
фрагмента драматического
произведения. Устный и
письменный анализ эпизодов
комедии по плану. Устное
рецензирование выразительного чтения. Написание
сочинения на литературном
материале и с использованием
собственного жизненного и
читательского опыта.
Редактирование текста
сочинения.

комедии «Ревизор»
29. Хлестаков и
«миражная интрига»

русских характеров
в рассказе. Образ
рассказчика.
Способы
выражения
авторской позиции.

30. Особенности
композиционной
структуры комедии.
М.Е. СалтыковНовизна финала, немой Щедрин
сцены комедии.
Краткий рассказ о
31. Н. В. Гоголь
жизни и творчестве
«Шинель» - образ
писателя. М.Е.
«маленького» человека Салтыков-Щедрин в литературе.
писатель, редактор,
издатель.
32.Петербург Н.В.
Гоголя.
«История одного
города» (отрывок).
Художественнополитическая
сатира на
современные писателю порядки.
Ирония писателягражданина, бичующего
основанный на
бесправии народа
строй. Гротескные
образы
градоначальников.
Пародия на
официальные
исторические

сочинения.
Теория
литературы.
Гипербола, гротеск
(развитие
представлений).
Литературная
пародия (начальные
представления).
Эзопов язык
(развитие
понятия).

Н.С. Лесков
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.
«Старый гений».
Сатира на
чиновничество. Зашита беззащитных.
Нравственные
проблемы рассказа.
Деталь как средство
создания образа в
рассказе.
Теория
литературы.
Рассказ (развитие
представлений).
Художественная

деталь (развитие
представлений).
Л.Н. Толстой
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя. Идеал
взаимной любви и
согласия в
обществе.

33. И.С. Тургенев
«Певцы».

«После бала». Идея
разделенности двух
Россий.
Противоречие
между сословиями
и внутри сословий.
Контраст как
средство раскрытия
конфликта.
Психологизм
рассказа.
Нравственность в
основе поступков
героя. Мечта о
воссоединении
дворянства и
народа.
Теория
литературы.
Художественная
деталь. Антитеза
(развитие
представлений).

Выразительное чтение
отрывков рассказа.
Рецензирование
выразительного чтения.
Устный и письменный ответы
на проблемные вопросы.

Композиция (развитие
представлений).
Роль антитезы в
композиции
произведений.
Поэзия родной
природы

34. М.Е. СалтыковЩедрин. Краткий
рассказ о писателе.
«История одного
города».
35. Обучение анализу
эпизода из романа
«История одного
города»

А.С. Пушкин
«Цветы последние
милей...»; М.Ю.
Лермонтов
«Осень»;Ф.И.
Тютчев «Осенний
вечер»;А.А. Фет
«Первый
ландыш»;А.Н.
Майков «Поле
зыблется
цветами...».
Поэтическое
изображение
родной природы и
выражение
авторского настроения,
миросозерцания.
Теория
литературы.
Лирика как род
литературы.
Пейзажная лирика
как жанр (развитие

Выразительное чтение
фрагментов романа. Устное
рецензирование
выразительного чтения. Устная
и письменная характеристика
героев и средств создания их
образов. Составление плана
письменного высказывания.

представлений).
А.П. Чехов
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.
«О любви» (из
трилогии). История
о любви и упущенном счастье.
Теория
литературы.
Психологизм
художественной
литературы
(начальные
представления).

36.Н.С. Лесков
«Старый гений»

Участие в коллективном
диалоге. Выразительное чтение
рассказа. Устное
рецензирование
выразительного чтения.
Различные виды пересказов.
Составление плана анализа
эпизода. Анализ фрагмента
рассказа.

Составление плана речевой
характеристики героев.
Участие в коллективном
диалоге. Различные виды
пересказов. Устная и
письменная характеристика
героев и средств создания их
образов.

37, 38,39 Л.Н. Толстой
«После бала»

Выразительное чтение
стихотворений. Устное и
письменное рецензирование
выразительного чтения.
Составление плана
письменного высказывания.
Устный и письменный анализ
стихотворений по плану.

40,41 Поэзия родной
природы

Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного

чтения. Устный или
письменный ответ на вопрос, в
том числе с использованием
цитирования. Участие в
коллективном диалоге.

42,43 А.П. Чехов «О
любви»

Из литературы
XXвека.
19 уроков

44.И.А. Бунин
«Кавказ»

И.А. Бунин
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.
«Кавказ».
Повествование о
любви в различных
ее состояниях и в
различных
жизненных
ситуациях.

Выразительное чтение
фрагментов рассказа. Устное и
письменное рецензирование
выразительного чтения.
Различные виды пересказов.
Участие в коллективном
диалоге. Письменный ответ на
вопрос с использованием
цитирования.

Сочинение.

Познавательные

Анализ
стихотворения
по плану.
Тесты.
Развёрнутый
ответ. Устное
рассуждение.
Характеристика
героя.
Сообщения

- формулирование
проблемы,
доказательство своей
точки зрения, поиск и
выделение нужной
информации.
Регулятивные
- самостоятельно

Мастерство Бунинарассказчика.
Психологизм прозы
писателя.

учащихся.
Чтение
наизусть.

– самостоятельно
составлять план
решения учебной
проблемы;

Теория
литературы.
Понятие о теме и
идее произведения
(развитие
представлений).

– работать по плану,
сверяя свои действия с
целью,
прогнозировать,
корректировать свою
деятельность;

А.И. Куприн
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.

45.А.И. Куприн «Куст
сирени»

«Куст сирени».
Утверждение
согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье.
Самоотверженность
и находчивость
главной героини.
Теория
литературы.
Сюжет и фабула.
А.А. Блок
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
поэта.
«Россия».

формулировать
проблему (тему) и цели
урока;

Выразительное чтение
фрагментов рассказа. Устное
или письменное
рецензирование выразительного чтения. Различные
виды пересказов. Участие в
коллективном диалоге. Устный
или письменный ответ на
проблемный вопрос с
использованием цитирования.

– в диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Коммуникативные
УУД - планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками —
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия;
- постановка вопросов

Историческая тема
в стихотворении, ее
современное
звучание и смысл.
Теория
литературы.
Лирический герой
(развитие
представлений).
Обогащение знаний
о ритме и рифме.

Участие в коллективном
диалоге. Выразительное
чтение. Рецензирование
выразительного чтения.

С.А. Есенин
46.А.А. Блок «На поле
Куликовом»

Краткий рассказ о
жизни и творчестве
поэта.
«Пугачев». Поэма
на историческую
тему. Характер
Пугачева.
Сопоставление
образа
предводителя
восстания в разных
произведениях: в
фольклоре, в
произведениях А.С.
Пушкина, С.А.
Есенина. Современность и
историческое
прошлое в
драматической

Выразительное чтение
стихотворений. Устное и
письменное рецензирование
выразительного чтения.
Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный
ответ на проблемный вопрос.

— инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
- владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Личностные
нравственно-этическое
оценивание поступков
героев.

47,48.С.А. Есенин
«Пугачёв» (отрывки)

поэме С.А. Есенина. Анализ отрывков
драматической поэмы.
Теория
литературы.
Драматическая
поэма (начальные
представления).
И.С. Шмелёв
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя (детство,
юность, начало
творческого
пути).«Как я стал
писателем».
Рассказ о пути к
творчеству.
Сопоставление
художественного
произведения с
документальнобиографическими
(мемуары, воспоминания,
дневники).
Теория
литературы.
Мемуарная
литература (развитие
представлений).
Тэффи, О. Дымов,
А.Т. .Аверченко,

Участие в коллективном
диалоге. Различные виды

«Всеобщая
история,
обработанная
“Сатириконом”».
Сатирическое
изображение исторических
событий. Приемы и
способы создания
сатирического
повествования.
Смысл
иронического
повествования о
прошлом. Проект.
49.И.С. Шмелёв «Как я
стал писателем»

Теория
литературы.
Сатира,
сатирические приемы (развитие
представлений).
М.А. Осоргин
Рассказ «Пенсне».
Сочетание
фантастики и
реальности в
рассказе. Мелочи
быта и их
психологическое
содержание.
Тэффи
Рассказ «Жизнь и

пересказа. Устный и
письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ
эпизода. Устная и письменная
характеристика героев.

воротник». Другие
рассказы
писательницы (для
внеклассного
чтения). Сатира и
юмор в рассказе.
Теория
литературы.
Историколитературный
комментарий
(развитие
представлений).
М.М. Зощенко

50.Журнал
«Сатирикон»

Рассказ «История
болезни». Другие
рассказы писателя
(для внеклассного
чтения). Сатира и
юмор в рассказе.
Теория
литературы.
Литературные
традиции. Сатира.
Юмор (развитие
представлений).
А.Т. Твардовский
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.

Выразительное чтение.
Рецензирование
выразительного чтения.
Участие в коллективном
диалоге.

51.М.А. Осоргин
«Пенсне»

«Василий Теркин».
Жизнь народа на
крутых переломах и
поворотах истории
в произведениях
поэта. Поэтическая
энциклопедия
Великой
Отечественной
войны. Тема
служения Родине.
Новаторский характер Василия
Теркина - сочетание
черт крестьянина и
убеждений
гражданина,
защитника родной
страны. Картины
жизни воюющего
народа.
Реалистическая
правда о войне в
поэме. Юмор. Язык
поэмы. Связь
фольклора и
литературы.
Композиция поэмы.
Восприятие поэмы
читателямифронтовиками.
Оценка поэмы в
литературной
критике.
Теория

Выразительное чтение
фрагментов рассказа.
Различные виды пересказов.
Участие в коллективном
диалоге.

Устные и письменные ответы
на вопросы. Участие в
коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и
героев рассказа, их идейноэмоционального содержания.

52.Тэффи «Жизнь и
воротник»

53.М.М. Зощенко
«История болезни»

литературы.
Фольклоризм
литературы
(развитие
понятия).
Авторские
отступления как
элемент
композиции
(развитие
понятий).

Традиции в
изображении
боевых подвигов
народа и военных
будней. Героизм
воинов,
защищавших свою
Родину. М.В.
Исаковский
«Катюша», «Враги
сожгли родную
хату»;Б.Ш.
Окуджава
«Песенка о
пехоте», «Здесь
птицы не
поют...»;А.И.
Фатьянов
«Соловьи»;Л.И.
Ошанин«Дороги» и
др. Лирические и
героические песни в

Устное рецензирование
выразительного чтения.
Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный
ответ на проблемный вопрос.
Характеристика сюжета и
героев рассказа, их идейноэмоционального содержания.

Участие в коллективном
диалоге. Составление плана
характеристики героев. Устный
и письменный анализ эпизода.

годы Великой
Отечественной
войны. Их
призывновоодушевляюший
характер.
Выражение в
лирической песне
сокровенных чувств
и переживаний
каждого солдата.
Проект.
Теория
литературы.
Лирическое
54,55.А.Т. Твардовский стихотворение,
«Василий Тёркин»
ставшее песней
(развитие
представлений).
Песня как
синтетический
жанр искусства
(развитие
представления).
В.П. Астафьев
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.
«Фотография, на
которой меня нет».
Автобиографический

характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты
и реальность
военного детства.
Дружеская
атмосфера,
объединяющая
жителей деревни.
Теория
литературы. Геройповествователь
(развитие
представлений).

Стихи о природе.
И.Ф. Анненский
«Снег»;Д.С.
Мережковский
«Родное», «Не надо
звуков»;Н.А.
Заболоцкий «Вечер
на Оке», «Уступи
мне, скворец,
уголок...»;Н.М. Рубцов «По вечерам»,
«Встреча»,
«Привет, Россия...».
Поэты русского
зарубежья об

Выразительное чтение. Устное

оставленной ими
Родине. Н.А. Оцуп
«Мне трудно без
России...»
(отрывок);З.Н.
Гиппиус
«Знайте!», «Так и
есть»; ДонАминадо«Бабьелет
о»;И.А. Бунин «У
птицы есть
гнездо...». Общее и
индивидуальное в
произведениях
поэтов русского
зарубежья о Родине.

56,57. Стихи о Великой
Отечественной войне.

и письменное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос.

Выразительное чтение
отрывков. Комплексный анализ
эпизодов. Рецензирование
выразительного чтения.
Участие в коллективном
диалоге.

58,59,60 В.П. Астафьев
«Фотография, на
которой меня нет»

Выразительное чтение
отрывков. Комплексный анализ
эпизодов. Рецензирование
выразительного чтения.
Участие в коллективном
диалоге.

61,62.Русские поэты
XX века о Родине,
родной природе и о
себе.
Из зарубежной
литературы.
5 уроков

63,64. У.Шекспир
«Ромео и Джульетта»

У.Шекспир
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.
«Ромео и
Джульетта».
Семейная вражда и
любовь героев.
Ромео и Джульетта
— символ любви и
жертвенности.
«Вечные
проблемы» в
творчестве У.
Шекспира.
Теория

Выразительное чтение и устное
рецензирование
выразительного чтения
отрывков драматического
произведения и сонетов.
Устный и письменный ответы
на вопросы с использованием
цитирования. Участие в
коллективном диалоге.

Сообщения
учащихся.
Чтение
наизусть.

Познавательные

Анализ эпизода.

доказательство своей
точки зрения, поиск и
выделение нужной
информации.

- формулирование
проблемы,

Регулятивные
- самостоятельно
формулировать
проблему (тему) и цели
урока;
– самостоятельно
составлять план
решения учебной

литературы.
Конфликт как
основа сюжета
драматического
произведения.
Сонеты «Ее глаза на
звезды не
похожи...», «Увы,
мой стих не блещет
новизной...».
В строгой форме
сонетов живая
мысль, подлинные
горячие чувства.
Воспевание поэтом
любви и дружбы.
Сюжеты Шекспира
— «богатейшая
сокровищница
лирической поэзии»
(В.Г. Белинский).
Теория
литературы. Сонет
как форма
лирической поэзии.

Ж.-Б. Мольер
Краткий рассказ о
жизни и творчестве
писателя.

проблемы;
– работать по плану,
сверяя свои действия с
целью,
прогнозировать,
корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Коммуникативные
УУД - планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками —
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия;
- постановка вопросов
— инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в

65,66.Ж.-Б. Мольер
«Мещанин во
дворянстве»

«Мещанин во
дворянстве» (обзор
с чтением отдельных сцен). XVII
в. — эпоха расцвета
классицизма в
искусстве Франции.
Ж.-Б. Мольер —
великий комедиограф эпохи
классицизма.
«Мещанин во дворянстве» — сатира
на дворянство и
невежественных
буржуа.
Особенности
классицизма в
комедии. Комедийное мастерство
Ж.-Б. Мольера.
Народные истоки
смеха Ж.-Б.
Мольера.
Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория
литературы.
Классицизм.
Комедия (развитие
понятии).
В.Скотт
Краткий рассказ о

Устный анализ фрагментов
комедии. Выразительное
чтение. Рецензирование
выразительного чтения. Устная
и письменная характеристика
героев по плану.

соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
- владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Личностные
нравственно-этическое
оценивание поступков
героев.

жизни и творчестве
писателя.
«Айвенго».
Исторический
роман.
Средневековая
Англия в романе.
Главные герои и
события. История,
изображенная
«домашним
образом»; мысли и
чувства героев,
переданные сквозь
призму домашнего
быта, обстановки,
семейных устоев и
отношений.
Теория
литературы.
Исторический
роман (развитие
представлений).

Выразительное чтение
отрывков. Рецензирование
выразительного чтения. Анализ
эпизодов. Устный и
письменный ответ на
проблемный вопрос. Участие в
коллективном диалоге.

67.В.Скотт «Айвенго»
Заключение.
1 урок

68. Итоговый урок.

Контрольное
тестирование по
итогам изучения
курса.

Контрольный
тест.

Система контроля и оценивания

Оценка устных ответов учащихся.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,
раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической
литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две
неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным
умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора
и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинения

Оценка
«5»

«4»

«3»

«2»

Содержание и речь

Грамотность

Ставится за сочинение:

Допускается:

Глубоко и аргументировано, в соответствии с
планом, раскрывающее тему,
свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов,
необходимых для раскрытия, умения
целенаправленно анализировать материал,
делать выводы и обобщения; стройное по
композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию; допускается
незначительная неточность в содержании, 1-2
речевых недочета.

1 орфографическая или 1
пунктуационная ошибка, или 1
грамматическая ошибка.

Ставится за сочинение:

Допускается:

Достаточно полно и убедительно, в
соответствии с планом, раскрывающее тему,
обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и др. источников по
теме сочинения и умения пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения. Логическое и
последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным
языком, стилистически соответствующее
содержанию. Допускаются 2-3 неточных в
содержании, незначительных отклонения от
темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

2 орфографических и 2
пунктуационных, или 1
орфографическая и 3
пунктуационных, или 4
пунктуационных ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.

Ставится за сочинение:

Допускается:

В котором: в главном и основном
раскрывается тема, в целом дан верный, но
однотипный или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное
умение делать выводы и обобщения; материал
излагается достаточно логично, но имеются
отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей; обнаруживается владения
основами письменной речи; в работе имеется
не более 4-х недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.

4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5кл. – 5
орфографических и 4
пунктуационных), а также 4
грамматические ошибки

Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о

поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа
отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых
речевых ошибок.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
учебного предмета:

 Федеральный
образования.

государственный

стандарт

основного

общего

 Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под
редакцией В.Я. Коровиной. 8 класс. Москва: Просвещение, 2018.


Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательныхорганизаций: в 2 ч. / авт.-сост. В.Я.
Коровина, В.П. Журавлёва, В.И. Коровин – М.: Просвещение, 2018.

 Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа,
2000.
 Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
 Баевский В.С. История русской поэзии. – Смоленск: Русич, 1994.
 Безносов Э.Л. Литература: Большой справочник для школьников и
поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999.
 Быкова Н.Г. Литература. Справочник школьника. – М.: Слово, 1995.
 Красовский В.Е. Литература. Справочник абитуриента. – М.: Слово,
1998.
 Лион П.Э. Литература для школьников старших классов и
поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2000.
 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение,
2000.
 Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.:
Просвещение, 2005.
 Скатов Н.Н. Русские писатели XI-ХХ века:Биобиблиографический
словарь. – М.: Просвещение, 1995.
 Энциклопедия для детей. Русская литература. От былин и летописей до
классики XIX века. ч.1. ХIХ век. Т.9. - М.: Аванта+, 1999.
 Сайт «Урок в формате А4» является виртуальной библиотекой
по предмету «Литература», предназначенной в помощь школьникам
и учителям. Здесь собраны биографические сведения о писателях,
литературоведческие и критические статьи, тексты произведений,
фотоальбомы и иллюстрации.
 Научно-методический журнал «Литература в школе».
 Научно-методическая газета для учителей словесности «Литература».




Поурочное планирование к учебнику «Литература. 8 класс» размещено в Интернете на
сайте school-collection.edu.ru (каталог для учителя).
Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Литература. 8
класс» размещены в Интернете на сайте school-collection.edu.ru (каталог для учителя).
Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 8 класс»
размещён в Интернете на сайте school-collection.edu.ru (каталог для ученика).

Материально-техническое оборудование
 Компьютер,мультимедиапроектор.
 Дидактические таблицы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;





готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;










умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение



проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:



использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;



учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить

основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;

8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.