Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей №1 города Кунгура

УТВЕРЖДАЮ
Директор __________________ И.И.Буданова

ПРИНЯТА

Рассмотрена и согласована на заседании школьного МО
учителей иностранных языков
Протокол № _1_ от _29_ августа 2024 г.

Педагогическим советом
Протокол № _1_ от _30_ августа 2024
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
для 6а, 6б, 6в, 6г классов
на 2024-2025 учебный год

Учитель:
Зигинова Татьяна Николаевна
Программа составлена на основе
УМК «Горизонты»
(Второй иностранный язык) для 6 класса
под редакцией М.М. Аверина,
Ф. Джин, Л. Рорман

Кунгур 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмету «Второй иностранный язык» принадлежит особое место в системе среднего общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Так же, как и учебный предмет «Иностранный язык», второй
иностранный язык направлен на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Изучение второго иностранного языка
погружает обучающихся в учебную ситуацию многоязычия и диалога культур. Наряду с этим
иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в
сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
В целях обеспечения качества образования, интеллектуального развития обучающихся,
формирования коммуникативных качеств личности на ведение предмета "Второй иностранный
язык (немецкий)" используется 1 час из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений.
Построение программы по предмету «Второй иностранный язык» имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным
языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми компетенциями. Владение двумя иностранными языка обеспечивает, с одной стороны,
быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, с
другой стороны, позволяет общаться с представителями других культур не только на
английском языке как языке международного общения, но и на других языках, учитывая
особенности соответствующей культуры и менталитета. Владение двумя иностранными
языками расширяет возможности образования и самообразования, поскольку даёт доступ к ещё
одному пласту достижений национальной культуры и науки. Кроме того, владение вторым
иностранным языком является неотъемлемой частью многих профессий, связанных со
взаимодействием с другими культурами: специалисты по мировой экономике и
международному праву, журналисты, культурологи, историки и представители других
гуманитарных профессий. Следовательно, второй иностранный язык является универсальным
предметом, который выражают желание изучать современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации
и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является опора на
сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные умения и
сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и русским языками.
Исследователями установлено, что процесс изучения второго иностранного языка может быть
интенсифицирован при следовании следующим принципам:

— принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию коммуникативных задач. Данный
принцип обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной
компетенции через учёт уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и
опору на неё;
— сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и сопоставление
коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго иностранных
языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения,
формирования металингвистического сознания учащихся;
— принцип интенсификации учебного труда учащихся, который продиктован необходимостью
ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения вторым иностранным
языком, позволяющим это сделать;
— принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд на
процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим принципом обязательными
становятся сопоставительные приёмы с социокультурным материалом, которые помогают, с
одной стороны, избежать дублирования содержания обучения, а с другой — побуждают к
анализу социокультурного содержания, рефлексии своей собственной культуры.
В целом интенсификация учебного процесса возможна при использовании следующих
стратегий: — совершенствование познавательных действий учеников;
— перенос учебных умений;
— перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
— повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового грамматического
и лексического материала;
— совместная отработка элементов лингвистических явлений;
— использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления;
— рациональное распределение классных и домашних видов работ;
— большая самостоятельность и автономность учащегося в учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также особенности
организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

ПРЕДМЕТА

«НЕМЕЦКИЙ

ЯЗЫК.

ВТОРОЙ

В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных/ общеучебных/универсальных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.

На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные
языки» наряду с предметом «Иностранный язык». Изучение второго иностранного языка
происходит при наличии потребности обучающихся и в том случае, что в образовательной
организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные
условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» изучается, как правило, с 5 по 9 класс, а также
зачастую как предмет по выбору в 10–11 классах. Поскольку решение о включении второго
иностранного языка в образовательную программу принимает образовательная организация, то
нет требований минимально допустимого количества учебных часов, выделяемых на его
изучение. Однако рекомендуется выделять не менее 1 часа в неделю или 34 часов в год для
достижения качественных результатов по предмету «Второй иностранный язык».
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на втором иностранном
(немецком) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том

числе через Интернет) на уровне выживания (уровне А1 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком)1. Вместе с тем при учёте вышеназванных
принципов интенсификации обучения и при условии изучения второго иностранного языка не
менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс может быть достигнуть допороговый (А2) уровень
владения вторым иностранным (немецким) языком.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего
самообразования.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

ПРЕДМЕТА

«НЕМЕЦКИЙ

ЯЗЫК.

ВТОРОЙ

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Описание родного города/села.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:





создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста.

Данные умения монологическойречи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5–6 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловоечтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по

заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ;
сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление;
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 160–180 слов.
Письменнаяречь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в немецкоговорящих
странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до
50 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 50 слов.
Фонетическаясторонаречи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфографияи пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении.

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — около 450 лексических единиц для продуктивного использования (включая 300
лексических единиц, изученных ранее) и около 550 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 450 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование имён существительных при помощи суффиксов -keit,
(dieMöglichkeit), -heit (dieSchönheit), -ung (dieErzählung); образование имён прилагательных и
наречий при помощи отрицательного префикса un-;
б) конверсия: образование имён существительных от глагола (dasLesen);
в) словосложение: образование сложных существительных путём соединения глагола и
существительного (derSchreibtisch).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме
MachdasBuchauf.).
Нулевой артикль (MagstduKartoffeln? IchessegernKäse.) Речевые образцы в ответах с ja — nein —
doch. Неопределённо-личное местоимение man. Сложносочинённые предложения с союзом
deshalb. Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben. Повелительное наклонение. Глаголы
sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen. Конструкция esgibt + Akkusativ.
Модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens). Склонение имён существительных в
единственном числе в дательном падеже. Множественное число имён существительных.
Личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах). Неопределённые
местоимения (etwas/alles/nichts). Отрицание nicht и kein. Порядковые числительные (dieerste,
zweite, dritteStraße). Предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo?
(hinter, auf, unter, über, neben, zwischen). Предлоги in, aus.Предлогивремениim, um, am. Предлоги
c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения
гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами;
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Развитие умений: писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке; правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Цель воспитания – личностное развитие обучающихся.
Задачи воспитания:
- создать условия для формирования готовности обучающихся к саморазвитию;
- формировать мотивацию к познанию и обучению;
- создать условия для формирования духовно-нравственной личности.
Основные направления:
· интеллектуальное воспитание;
· профессионально-ориентированное воспитание; · патриотическое воспитание; · культурнонравственное воспитание; · воспитание толерантности; · воспитание здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты:
· сформированность эмоционально-ценностного отношения обучающихся к познанию;
· сформированность мотивации достижения успеха;
· готовность обучающихся к самоопределению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ
ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной
программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания, и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать
себя и других не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение

управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся
во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений): устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания: формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желаемым состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
ОВЛАДЕНИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫМИ
ДЕЙСТВИЯМИ:

УЧЕБНЫМИ

КОММУНИКАТИВНЫМИ

1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в

соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместнаядеятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые штурмы и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой. Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели условиям;
3) эмоциональныйинтеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе
изучения немецкого языка как 2 иностранного языка:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Ученик научится:

вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;

описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Ученик получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. П.)

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;

воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;


использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. Д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка,выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. Д. (объемом 120 слов,
включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/план.
Ученик получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;

составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. П.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Ученик научится:

правильно писать изученные слова;


правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том
числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
Лексическая сторона речи
Ученик научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Ученик получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;


распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским языком,
по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залога;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы, глаголы с не/
отделяемыми приставками, возвратные глаголы;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления;
Ученик получит возможность научиться:


распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными
предложениями: времени; условия; цели; определительные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
предложения
с
конструкциями um … zu + Infinitiv, statt … zu + Infinitiv, ohne … zu + Infinitiv;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы в сложных временных
формах действительного и страдательного залога;

распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, причастия Iи II, отглагольного существительного)
без различения их функций и употреблять их в речи;
Социокультурные знания и умения
Ученик научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на немецком языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала
Ученик получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Ученик научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Ученик получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Количество часов
Дата
всего контроль практиче изучения
ные
ские
работы
работы

1

Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники

3

0

1

2

Внешность и
характер
человека/литературн
ого персонажа

3

1

0

Виды
деятельности

Виды, формы
контроля

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Диалогическая
речь;
Аудирование;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;

Письменный
контроль;

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;

Контрольная
работа;
Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

3

Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт)

4

0

0

4

Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание

3

0

1

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;

Практическая
работа;

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

Диалогическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона речи;

Устный опрос;

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

6

Школа. Школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с
зарубежными
сверстниками

7

3

0

1

3

0

0

Каникулы в различное 3
время года. Виды
отдыха

1

0

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;

Контрольная
работа;
Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
Диалогическая
сторона
речь; речи;
Аудирование;
Лексическая
сторона речи;

Практическая
работа;

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

Контрольная Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник
работа;
Тестирование;

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

8

Природа: дикие и
3
домашние животные.
Кдимат, погода

0

1

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
го листа»;

9

Жизнь в
городе/сельской
местности. Описание
родного города/села.
Транспорт

0

1

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;

Самооценка с Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник
использованием
«Оценочного
листа»;

4

Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;

10 Родная страна и
3
страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население;
официальные языки;
достопримечательност
и; культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
11 Выдающиеся люди
3
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка:
учёные, писатели,
поэты

0

1

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Письменная
речь;
Лексическая
сторона речи;

0

1

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Письменная
речь;
Лексическая
сторона речи

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

7

Зачет;

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

Взнания, ЯКласс, ЯндексУчебник

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
п
1.

2.

3.

4.

5.

Тема урока

Количество часов
всего

Взаимоотношения в семье и с 1
друзьями. Семейные
праздники. Семейные
праздники. 1 сентября в моей
семье
Взаимоотношения в семье и с 1
друзьями. Моя семья.
Взаимоотношения в семье и с 1
друзьями. Обязанности по
дому

Внешность и характер
1
человека. Внешность членов
моей семьи

Внешность и характер
человека. Характер членов
моей семьи

1

контрольные практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

ЯКласс;

0

0

Взнания;

0

1

Взнания;

0

0

ЯндексУчебник;

0

0

ЯКласс;

6.

7.

8.

9.

Внешность и характер
человека. Мой друг/подруга:
внешность и характер

Досуг и увлечения/хобби
современного подростка
(чтение, кино, театр, спорт).
Мои любимые
книги/журналы
Досуг и увлечения/хобби
современного подростка
(чтение, кино, театр, спорт).
Посещение театра,
кинотеатра
Досуг и увлечения/хобби
современного подростка
(чтение, кино, театр, спорт).
Спорт как хобби

10. Контрольная работа 1

1

0

0

ЯКласс;

1

0

0

Взнания;

1

0

0

ЯндексУчебник;

1

0

0

Взнания;

1

1

0

0

0

11. Здоровый образ жизни:
1
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Мой распорядок дня

Взнания;

12. Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Занятия спортом
13. Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Полезная еда

1

0

0

ЯндексУчебник;

1

0

1

ЯКласс;

0

0

ЯКласс;

1

0

1

Взнания;

1

0

0

Взнания;

0

0

ЯндексУчебник;

14. Покупки: одежда, обувь и
1
продукты питания. Продукты
питания и продуктовые
магазины
15. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Одежда
для детей и взрослых

16. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Билеты в
кино

17. Школа. Школьная жизнь,
1
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе.

18. Школа, школьная жизнь,
1
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе.
Школьная жизнь
19. Школа, школьная жизнь,
1
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными
сверстниками.
Школьные
в различное
время 1
20. Каникулы
предметы
года.
Виды отдыха

0

0

Взнания;

0

0

ЯндексУчебник;

0

0

ЯКласс;

0

ЯКласс;

0

Взнания;

21. Каникулы в различное время 1
года. Зимние каникулы

22. Каникулы в различное время 1
года. Виды отдыха. Досуг и
увлечения

0

23. Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода

24. Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода.
Национальный парк

25. Природа: дикие и домашние
животные. Зачем нужны
зоопарки

1

0

0

Взнания;

1

0

1

ЯндексУчебник;

1

0

0

ЯКласс;

0

1

ЯКласс;

0

0

Взнания;

1

0

26. Жизнь в городе/сельской
1
местности. Описание родного
города/села

27. Жизнь в городе и сельской
1
местности. Описание родного
города/села. Транспорт. В
деревне. Моя улица.
Обобщение
28. Контрольная работа 2
1

29. Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка. Их географическое
положение, столицы,
население; официальные
языки
30. Великобритания:
исторический портрет

31. Российская Федерация и ее
столица – Москва

32. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты
33. Путешествия. Знаменитые
путешественники

34. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка: писатели,
поэты, ученые. Повторение

1

0

0

Взнания;

1

0

1

ЯндексУчебник;

1

0

0

ЯКласс;

1

0

0

ЯКласс;

1

0

1

Взнания;

1

0

0

Взнания

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие Английский язык. 6 класс. АО «Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Рабочая программа по английскому языку Фгос(обновленный) Книга для учителя https://catalog.prosv.ru/attachment/eeaec2ea-9944-11df-a1690019b9f502d2.pdf
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Интернет-страница курса (www.spotlightonrussia.ru) Цифровые и электронные образовательные ресурсы: Онлайн-словари, переводчики,
тезаурусы Онлайн-переводчики «ПРОМТ».
http://www.translate.ru Онлайн-словари «Мультилекс».
http://online.multilex.ru Онлайн-словари «Мультитран».
http://www.multitran.ru Онлайн-словари ABBYY Lingvo.
http://slovari.yandex.ru Cambridge Dictionaries Online.
http://dictionary.cambridge.org Dictionary.com
http://veryvocabulary.blogspot.com Аудиотексты для школьников разного возраста,рассказы на разные темы с транскриптами и упражнениями.
http://www.esl-lab.com Видеоклипы и готовые планы уроков по их использованию
http://www.teflclips.com Учебные видеопрограммы по различным предметам, включая английский язык.
http://www.teachertube.com Видеоролики о методике, приемах и методах обучения.
http://www.teachers.tv Видеоресурсы для школьников младшего, среднего и старшего возраста.
http://www.askkids.com Методика обучения детей чтению.
http://www.readingrockets.org/teaching Тексты для чтения. www.amusingfacts.com Сборник текстов для чтения по английскому языку.