Программа литература, 11 кл. Горбунова Н.Г.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей №1 города Кунгура

УТВЕРЖДАЮ
Директор __________________ И.И.Буданова
Рассмотрена и согласована на заседании школьного МО
учителей русского языка и литературы
Протокол № 1 от 30августа 2024 г.

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30 августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литература»
для 11 а,б,в,г классов
на 2024-2025 учебный год

Учитель:
Вергунова Надежда Николаевна
Волкоморова Марина Ильинична
Горбунова Надежда Геннадьевна
УМК «Литература. 11 класс»
под редакцией В.В. Агеносова

Кунгур, 2024

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для XI класса разработана на основе
Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного)
общего образования на базовом уровне, программы по литературе для X-XI
классов образовательных учреждений под редакцией В.В.Агеносова.
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:
 Закон РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012 г.;
 Приказ Минобразования России от 31 января 2012 г. №69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утверждѐнный приказом министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089»;
 учебный план МАОУ лицея №1 города Кунгура на 2017-2018 учебный
год;
 Программа по литературе для X-XI классов образовательных учреждений
под редакцией В.В. Агеносова;
 учебник для общеобразовательных учреждений «Литература ХХ века»,XI
класс, в 2-х ч. под ред. В.В. Агеносова. М., Просвещение, 2021г.
Выбор программы В.В.Агеносова мотивирован тем, что данная программа
 рекомендована
Министерством
образования
РФ
для
общеобразовательных классов;
 построена с учётом принципов системности, научности, доступности и
преемственности;
 способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
 обеспечивает условия для реализации практической направленности
обучения.
Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического
мировоззрения, национальногосамосознания, гражданской позиции,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;



развитиепредставлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления,
литературно-творческих
способностей,
читательских
интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоениетекстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование уменийанализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого; написания сочинений различных
типов; использования необходимых источников, включая работу с
книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.
Общая характеристика ученого предмета «Литература»

Литература – школьная дисциплина, закладывающая
основы
гуманитарного
образования
учащихся,
определяющая
уровень
интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его
культуры, его способности владетьродным языком, искусством речи и
мышления. Изучая литературу, школьникприобретает опыт этического и
эстетического самоопределения, творческого самовыражения, а также умение
пользоваться литературным языком как важнейшим инструментомсознания.
Данная рабочая
программа сохраняет преемственность с рабочей
программой для X класса, опираясь на традицию рассмотрения
художественного произведения как незаменимого источника мыслей и
переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального
развития личности школьника. Преемственность выражается и в
последовательном изучении историко-литературного процесса России,
открывающего высокие достижения русской литературыХХ века в развитии
традиций предыдущего столетия, в раскрытии
многогранного русского
национального характера, проявившего себя в тяжелых потрясениях эпохи.
Однако содержание курса литературы XI класса вносит новое понимание
проблемы связи творчества с историей. Данная программа позволяет
раскрытьдраматизм судьбы русской литературы ХХ века в обзорных
темах,построенных на принятой большинством ученых «укрупненной»
периодизации: рубеж веков (1890-1917), 1920-е годы, 30-е – середина 50-х, 5090 годы, начало ХХI века. Обзоры включают в себя не только факты
социально-политической и литературной жизни, но и собственно литературные
явления: появление тех или иных художественно-философских концепций мира
и человека, становление и развитие литературных школ и стилевых

направлений, художественные открытия писателей, что способствует
завершению формирования системногопредставления об эпохах развития
литературы.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
 осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров;
 выразительное чтение;
 различные виды пересказа;
 заучивание наизусть стихотворных текстов;
 определение принадлежности литературного текста к тому или иному
роду и жанру;
 анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта;
 устные и письменные интерпретации художественного произведения;
 выявление языковых средств художественной образности и
определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения;
 самостоятельный
поиск
ответа
на
проблемный
вопрос,
комментирование художественного текста, установление связи
литературы с другими видами искусств и историей;
 участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения
с учетом мнения оппонента;
 подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе
литературных произведений.
Содержание воспитания с учетом рабочей воспитательной программы
Изучение литературы в школе направлено на воспитание духовно
развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование
гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры.
Направления воспитательной работы на уроках литературы:
• духовно-нравственное воспитание (воспитание духовно-нравственной
личности, обладающей высокой степенью сознания себя гражданином России,
воспитание и формирование творческой, созидающей, волевой, несущей
ответственность за свои дела и поступки личности, которая будет стремиться к
духовному освоению мира, к самореализации; формирование нравственных

чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности,
патриотизма),
нравственного облика (терпения, милосердия, кротости),
нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению
самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству,
проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли)
• гражданское и патриотическое воспитание (формировании ценностного
отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому, активной
гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации,
воспитание чувства гордости за свою страну, уважение к Конституции,
государственной символике, родному языку, народным традициям, истории,
культуре, природе своей страны)
• эстетическое воспитание (всесторонне гармоническое развитие личности,
развитие чувства к прекрасному, возвышенному, чувственному, доброму,
формирование человека с чуткой, красивой душой, здоровыми вкусами, с
творческим умом и глубокими знаниями)
• трудовое воспитание
(формирование у учащихся положительного
отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных
мотивов трудовой деятельности, развитие познавательного интереса к знаниям,
потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике,
воспитание положительного отношения к людям труда и продуктам их
трудовой деятельности, высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и
ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и
честности, формирование основ культуры умственного и физического труда,
ведение профориентационной работы)
• физическое воспитание (формирование ценностного отношения детей к
своему здоровью и внимательности к окружающему миру, воспитание любви к
спорту и здоровому образу жизни).
Действенным средством воспитания духовно-нравственной личности
является слово. Воспитательный потенциал литературы реализуется на каждом
уроке через беседу с учителем, работу с художественным текстом, обращение к
материалу из биографии писателей и поэтов, использование произведений
живописи, музыки, театра и кино, написание сочинений разных типов и
литературных творческих работ различных жанров.
Место предмета «Литература» в учебном плане

Программа предполагает изучение литературы на базовом уровне и
рассчитана на 1 учебный год, на 102 часа (3 часа в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
 принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в

сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность
здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на
основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;


готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к




эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе
для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать
и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;

2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
опорой на художественные произведения; способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
 формирование
научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать
средства информационных и коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных
произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать
цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты

совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
 владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;

3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
Предметные результаты
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в
том числе литератур народов России;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;

7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой
практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и

совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
11 класс
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;

7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение

умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не

плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и
др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».

Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря»,
«Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришныйугор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А.
Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов
(повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т.

Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов
«Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка
«На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный
новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

Тематическое планирование
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Введение в курс русской литературы
ХХ века. Основные этапы жизни и
творчества А.И.Куприна. Проблематика
рассказов писателя

Своеобразие сюжета повести А.И.
Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя

Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма
и модернизма

Проблематика рассказа Л.Н.Андреева
«Большой шлем». Трагическое
мироощущение автора

Основные этапы жизни и творчества
М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя

Социально-философская драма «На
дне». История создания, смысл названия

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

произведения
7

Тематика, проблематика, система
образов драмы «На дне»

«Три правды» в пьесе "На дне" и их
трагическое столкновение

Новаторство Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы "На дне"

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

Резервный урок. Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»

Серебряный век русской
литературы.Эстетические программы
модернистских объединений

Художественный мир поэта (на выбор
К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.). Основные темы и
мотивы лирики поэта

Развитие речи. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)

Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя

Тема любви в произведениях
И.А.Бунина («Антоновские яблоки»,

«Чистый понедельник»). Образ Родины
17

Социально-философская проблематика
рассказов И.А.Бунина («Господин из
Сан-Франциско»)

Основные этапы жизни и творчества
А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии. Например,
«Незнакомка», «На железной дороге»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О,
я хочу безумно жить…» и др.

Образ «страшного мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины. Например,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о подвигах,
о славе...» и др.

Поэт и революция. Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»: история создания,
многоплановость, сложность
художественного мира поэмы

Герои поэмы "Двенадцать", сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка
поэмы

Подготовка к презентации проекта по
литературе начала ХХ века

Презентация проекта по литературе

начала ХХ века

Основные этапы жизни и творчества
В.В.Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта

Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)

Своеобразие любовной лирики
Маяковского («Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.)

Художественный мир поэмы
В.В.Маяковского «Облако в штанах»

Основные этапы жизни и творчества
С.А. Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики
стихотворений («Гой ты, Русь, моя
родная...», «Собаке Качалова», «Не
жалею, не зову, не плачу…» и др.)

Тема России и родного дома в лирике
С.А.Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.)

Своеобразие любовной лирики
С.А.Есенина («Шаганэ ты моя,

Шаганэ…» и др.)

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по лирике
А.А.Блока, В.В.Маяковского,
С.А.Есенина

Страницы жизни и творчества
О.Э.Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его
поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…»)

Художественное своеобразие поэзии
Мандельштама. Символика цвета,
ритмико-интонационное многообразие
лирики поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.)

Страницы жизни и творчества
М.И.Цветаевой. Многообразие тематики
и проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»
и др.)

Уникальность поэтического голоса
Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном

переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве»)
и др. )

Основные этапы жизни и творчества
А.А.Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство в лирике
поэта («Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…» и
др.)

Гражданский пафос лирики
Ахматовой.Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля»,
«Мне голос был. Он звал утешно…» и
др.)

История создания поэмы
А.А.Ахматовой «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия

Широта эпического обобщения в поэме
«Реквием». Художественное
своеобразие произведения

Подготовка к контрольному сочинению
по литературе первой половины ХХ
века

Контрольное сочинению по литературе
первой половины ХХ века

Страницы жизни и творчества
Н.А.Островского. История создания,
идейно-художественное своеобразие
романа «Как закалялась сталь»

Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа

Основные этапы жизни и творчества
М.А.Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности
жанра

Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества

Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия
целого народа и судьба одного
человека.Проблема гуманизма в эпопее

Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в произведении.Традиции
Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова

Развитие речи. Анализ эпизода романаэпопеи М.Шолохова «Тихий Дон»

Основные этапы жизни и творчества
М.А.Булгакова. История создания
произведения «Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита» (один роман по выбору)

Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического
пространства в романе «Белая гвардия»,

«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору) .Система образов

Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)

Эпическая широта изображенной
панорамы и лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению на
литературную тему по творчеству
М.А.Шолохова и М.А.Булгакова (по
выбору)

Картины жизни и творчества
А.Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип
платоновского героя

Высокий пафос и острая сатира
произведений Платонова (одно
произведение по выбору, например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.).
Самобытность языка и стиля писателя

Страницы жизни и творчества
А.Т.Твардовского. Тематика и
проблематика произведений автора (не

менее трёх по выбору)

Поэт и время. Основные мотивы лирики
Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны («Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…» и др.)

Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической интонации
Твардовского («Дробится рваный
цоколь монумента...» и др.)

Тема Великой Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек на войне

Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской»
прозы

Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе

Страницы жизни и творчества
А.А.Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда
и художественный вымысел

Система образов в романе «Молодая
гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев

В.О.Богомолов "В августе сорок
четвертого". Мужество и героизм

защитников Родины

Страницы жизни и творчества поэта (Ю.
В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.). Проблема
исторической памяти в лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне

Патриотический пафос поэзии о
Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие
(стихотворения С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )

Развитие речи. Анализ лирического
произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)

Тема Великой Отечественной войны в
драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
драматических произведений

Внеклассное чтение. «Страницы,
опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне

Подготовка к контрольному сочинению
по произведениям о Великой
Отечественной войне

Контрольное сочинение по
произведениям о Великой
Отечественной войне

Основные этапы и жизни и творчества
Б.Л.Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта

Тема поэта и поэзии. Любовная лирика
Б.Л.Пастернака

Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Пастернака

Основные этапы жизни и творчества
А.И.Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»,
творческая судьба произведения

Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

Презентация проекта по литературе
второй половины ХХ века

Страницы жизни и творчества
В.М.Шукшина. Своеобразие прозы
писателя (не менее двух по выбору,
например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.)

Нравственные искания героев рассказов
В.М.Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей

Страницы жизни и творчества В.

Г.Распутина. Изображение
патриархальной русской деревни

Тема памяти и преемственности
поколений. Взаимосвязь нравственных
и экологических проблем в
произведениях В. Г.Распутина (не менее
одного произведения по выбору,
например, «Живи и помни», «Прощание
с Матёрой» и др. )

Страницы жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике
поэта (не менее трёх стихотворений по
выбору, например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..» и др.)

Задушевность и музыкальность
поэтического слова Рубцова («В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др. )

Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бродского. Основные темы
лирических произведений поэта (не
менее трёх по выбору, например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя

в клетку…» и др. )
85

Тема памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского

Своеобразие поэтического мышления и
языка поэта Бродского

Развитие речи. Анализ лирического
произведения второй половины ХХ века

Проза второй половины XX – начала
XXI века. Страницы жизни и творчества
писателя. «Деревенская» проза.
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришныйугор» и другие)

Нравственные искания героев в прозе
второй половины ХХ – начале ХХI века.
Например, Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной» и
другие); В.Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За письмом» и
другие) и др.

Разнообразие повествовательных форм
в изображении жизни современного

общества. Например, Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и другие);
В.О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и другие); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат») и др.

Поэзия второй половины XX — начала
XXI века. Страницы жизни и творчества
поэта (на выбор Б. А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е.
А. Евтушенко и др.).Тематика и
проблематика лирики поэта

Художественные приемы и особенности
поэтического языка автора (на выбор Б.
А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.)

Особенности драматургии второй
половины ХХ - начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы

Литература народов России: страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбор,
например, рассказ Ю.
Рытхэу«Хранитель огня»; повесть Ю.

Шесталова «Синий ветер каслания» и
др.). Художественное произведение в
историко-культурном контексте

Литература народов России: страницы
жизни и творчества поэта (на выбор Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.). Лирический герой в современном
мире

Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века. Страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбору,
например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э.
М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и др.).
Творческая история произведения

Проблематика и сюжет произведения
(не менее одного произведения по
выбору, например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э.

М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и др.).
Специфика жанра и композиции.
Система образов

Резервный урок. Художественное
своеобразие произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историко-культурная
значимость

Общий обзор европейской поэзии XX
века. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора
(не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору, например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.)

100

Общий обзор зарубежной драматургии
ХХ века. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих
судеб в мире условностей и мнимых
ценностей (не менее одного
произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б.
Шоу «Пигмалион» и др.)

101

Урок внеклассного чтения по
зарубежной литературе ХХ века

102

Презентация проекта по литературе
второй половины ХХ - начала ХXI
веков

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Система контроля и оценивания
Текущий контроль: выразительное чтение, чтение наизусть, отзыв о
прочитанном, развернутый ответ на проблемный вопрос, план к сюжету, пересказ,
характеристика героя, сопоставление образов, анализ композиции, составление
викторины, участие в проекте, разработка презентации, мини-сочинение, изложение
с элементами сочинения, сочинение.
Самостоятельная работа: поиск информации, чтение художественных
произведений, просмотр экранизаций, повторение курса литературы за 9-10 классы
с целью подготовки к итоговому сочинению и ЕГЭ (индивидуальный выбор
учащегося), отработка заданий теста ЕГЭ, написание сочинений.
Нормы оценки знаний обучающихся по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение;
 умение владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Содержание сочинения
оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;

 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2»- менее 50 %.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
учебник для общеобразовательных учреждений «Литература ХХ века», XI
класс, в 2-х ч. под ред. В.В. Агеносова. М., Просвещение, 2021г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Программа по литературе для X-XI классов образовательных учреждений под
редакцией В.В. Агеносова;
2. Баландина А.Д. Обучение анализу художественного текста на уроках литературы
в старших классах. – Пермь, 2003.
3. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. – М.: 1991.
4. Елисеев И.А., Полякова Л.Г. Словарь литературоведческих терминов. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2002.
5. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2001.
6. Федотов О.И. Как научить детей понимать поэтику художественного
произведения. Пособие для учителя. – М.: Чистые пруды, 2005.
7. Федотов О.И. Основы русского стихосложения. – М.,1981.
8. Энциклопедия для детей. Русская литература, ч.2. ХХ век. Т.9. - М.: Аванта+,
1999.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
http://www.1september.ruИздательский дом «Первое сентября»
http://www.examen.biz/ Сайт методматериалов/
http://www.a4format.ru Библиотека для учителя/
http://fipi.ru
http://www.wikipedia
http://ege.edu.ru
http://www.ege.yandex.ru/russian
https://resh.edu.ru/subject/14/11/